课改点睛

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课改点睛
课改行为关键词
关于听课评课：
◆看课堂，看学生学习行为，看教师的组织、引导、指导、激励行为
◆课堂教学要反璞归真
◆教师一讲（做）到底的课无论如何都是失败的
◆好课的标准在于有效性（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体，不可偏废），在于课堂教学目标的科学定位及其达成程度
◆落实每一个学生自主合作探究的学习（主动学习、独立学习，合作学习，深层探究、结合个人生活经验生成新知识）
◆     把学习的时间和空间还给学生
◆     关注学生的学而不主要关注教师的教


关于校本教研：
◆减轻学生负担最有效的途径是提高课堂教学质量，提高课堂教学效益的关键是反璞归真，提高课堂教学质量最关键的抓手是以校为本的教研制度建设（求真务实）
◆听课评课打哈哈，说好话。“评课三句半”：校长：普通话不错。主任：板书设计巧妙。语文师：时间安排合理。校长：挺好
　　◆师问题意识差，提不出问题，交流对话少，缺乏真正意义上的合作学习，正如课堂上的小组合作学习，师课堂关注自我教得怎样，而不是学生学得怎样。缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯和能力
　　◆校本教研的基本定位：
※打破公开课的精彩，走进随堂课，关注平常课
※研究真实状态下的课堂教学
※研究具体的有针对性的操作办法
※多研究普通学校、普通教师（农村）＂我能为农村教育做些什么？＂
※校本教研是一种文化（草根气息、临床经验、田园特点）。以校为本，即以学校的问题为本，第一件事是获得发现问题的眼光。
※师间的差异是校本教研的资源，弱势化为优势就是任务、目标
※校本教研硬捻的几个问题：文化心理积淀，教育制度配套，城乡二元结构，专业知识持续
※专家靠不住，自已救自己
◆校本教研应是教师的自觉的行为（以师育师）：　
※淡淡化自上而下的管理职能，强化专业引领能力
※不把改革交给单一的人群（校长拍板，某师完成某一写作任务）
※校本教研不能泛化，不承载不相称的任务
※提倡非组织形式的教学研究活动（走以师育师的道路，不过多强调教师政治使命感，不占用教师休息时间）（校本教研成在教师，败在领导）
　　◆校本教研以行动研究为主：
※注重活动的行动性、实效性。思考：与通常开展的教研活动有何不同（内容、目标、形式），是否只是提法不同？有没有针对性（是否源于本校实际问题），是有效的、低效的还是无效的？
※不片面追求合作学习形式，要关注合作学习态度，创设环境，留有适度的合作学习的空间，关注合作学习精神的培养、技能技巧的提高
　　※设计课堂教学要考虑活动价值，是否符合三维目标。要有一定的挑战性（难度）、科学性
　　※课堂活动设计的原则：有利于教学目标的实现（出发点），优先考虑学生思维的深度，有深度的前提下考虑频度，过程与内容和目标匹配，（《刘胡兰》案例）师启发要唤起学生的自信，启发生比较、鉴别，寻求方法，迁移
加强专业引领
　　◆要与教研人员合作，把听懂的做出来，把做好的说出来。※建立好课的过程：
　　第一步　思考自己的标准―――――――――――――自我反思
　　第二步　进行教学实践――――――――――――――实践根基
　　第三步　倾听学生的意见―――――――――――――关注学生
　　第四步　关注同伴的改革（同一问题他人如何思想）－同伴互助
　　第五步　接受专业者的指导――――――――――――专业引领
　　第六步　学习新课程理论―――――――――――――理论支持
　　◆学会公开自我与直言相告，学会与文本、自我、他人、现实对话，评课不打哈哈，不走过场。课例应上升到视频案例
关于学习评价：
◆表扬滥用、失真
◆没有批评的教育是不负责任的、脆弱的教育。教学批评是把双刃剑，是高难度的、有风险的教学技巧
◆教学批评的意义：使学生认识到要负责，培养学生的责任心，培养学生的心理承受能力


关于课堂问题：
◆     座位摆设老一套
◆     合作学习做样子
◆课堂观摩课全是背好的，学生眼色暗示，一个一个说下去，说得很好，听课者哑口无言
◆关注多元能力的培养。能力是多元的，不能认为课下搜集信息课上交流就是能力的全部
◆三维目标虚化，＂双基＂缺失，过程与方法不落实，追求情感、态度、价值观的表面化
　　◆课程资源（教学内容）开发泛化，内容不集中，东拉西扯，美其名曰“发散”（《中学语文教学》对“无中生有的创造性阅读”的批判，“孔乙已告状”）
　　◆学生主体凸现，教师作用缺失（引导、帮助、指导不到位）
　　◆教学方式的多样化，教学过程的形式化（＂严格＂，严而有格）
◆满堂灌变满堂问，言灌变片灌，变听教师欣赏文学作品为欣赏教师课件作品
关于课堂效益：
◆课改决不能以牺牲课堂效益为代价
◆强调课程目标意识比强调教学方式的转变更重要（当前课堂教学最大的问题是课程目标不落实）
◆三位一体目标不能割裂。
关于教学细节：
◆增加大步提问，减少小步提问，忌简单问，满堂问。
◆预设学生学习时间，为反思提供依据
◆教师站在哪里？更多地站在学生中间
◆学生读参考书的答案怎办？从复述、记忆的角度肯定，从生成书本与个人生活经验联系的新知识上引。
　　关于合作交流学习：
◆合作应以必要为前提，交流要有基础（我做了其中的一份事，我准备了一份我的东西）。交流有两重意思：说自己的；听别人的。这里有个合作愿望和合作的方法问题。要心往小组想，有我的一份任务，关注的是小组的整体任务。只有学生有欲望，任务有必要，才有意义
　　◆关注全体学生、关注个体差异、实现三维目标才是上课的根本，不在于是否运用了小组合作学习的方式